Fráncfort del Meno: una ciudad internacional
Conoces la página www.minube.com ?
Es una página para planificar y compartir viajes.
Ahora mismo estoy en la página. En el foro aparece este mensaje:
Hola viajeros: somos un grupo de estudiantes latinoamericanos.Vamos a Fráncfort del Meno a pasar el verano. No conocemos la ciudad y no hablamos alemán. Nos gusta bailar, visitar museos y comer bien. Alguien nos puede ayudar?
Qué vamos a hacer?:
Vamos a ayudar a estos chicos latinos a conocer Fráncfort!
Para eso necesitas:
-Registrarte en www.minube.com (es muy fácil)
-Hacer clic en la opción "Comparte un Rincón"
-Localizar un lugar en Fráncfort: una discoteca, un restaurante, un museo...
-Escribir tu experiencia en ese lugar.
Y además, puedes subir fotos, compartir tu rincón con otros amigos y buscar información sobre las ciudades que te gustan.
Ya yo he escrito un poco sobre uno de mis lugares preferidos para ir a comer y bailar...a ver si ustedes conocen este club:
http://www.minube.com/rincon/70020#Comment_67964
Vocabulario:
el rincón: Ecke
compartir: mitteilen
viernes, 15 de mayo de 2009
domingo, 10 de mayo de 2009
Introducción a la tarea final: Fráncfort: una ciudad internacional
Aunque los profes aconsejaron hacer la tarea final a partir de Gente o Aula, y después de intentarlo varias veces así, al final he querido utilizar el manual Caminos neu porque es con este libro que trabajo (y ya me queda para orientar la tarea en la vida real guiño) Claro que antes, esperaré por el feedback de mis tutores y companeros del curso, así como el de mis colegas, a quienes he invitado a participar de mi blog.
El contexto de aprendizaje:
Nivel A1. Tarea final de la unidad 3: Ciudades y pueblos.
En esta unidad los alumnos han aprendido a:
-describir una ciudad: qué hay/dónde está/ cómo es
-preguntar por el camino y dar informaciones
-expresar gustos
-utilizar los transportes públicos.
Objetivo de la tarea:
-describir la ciudad donde viven y expresar gustos.
Destrezas:
-expresión escrita y comprensión lectora.
Antes de la tarea final de la unidad:
- Han trabajado con un plano del metro de Caracas y las direcciones de algunos lugares interesantes en la ciudad. Se han preguntado, en parejas, cómo llegar de un lugar a otro y han comentado qué se puede ver en los diferentes lugares apoyados en las fotos y textos informativos que aparecen en el manual.
-Vienen a la tarea final después de haber "paseado" por Caracas.
En el manual la tarea final es así:
Un venezolano que se llama Ricardo escribe una carta a los estudiantes de espanol diciéndoles que viene a Europa a visitar diferentes universidades y a hablar de su país. En una parte Ricardo dice:
Ustedes ya tienen informaciones sobre Caracas, pero yo no sé cómo es su ciudad.... Me escriben una carta con informaciones sobre su ciudad?
He querido resaltar lo internacional de Fráncfort porque para mis alumnos es un orgullo y desde el punto de vista afectivo pues, me parece válido. La adaptación de esta actividad a tarea 2.0 la pueden ver en la entrada anterior, aquí abajo: Fráncfort, una ciudad internacional.
Para poder indicar esta tarea y otras 2.0 , después de portafolio haré un blog como el de Marcos donde los estudiantes sean los autores y tengan libertad y autonomía para colgar fotos y escribir. Yo, por mi parte, iría interviniendo únicamente como moderadora, haciendo preguntas que los guíen, motiven, etc.
Muchos saludos y espero sus consejos y comentarios. Ahora me voy a los otros blogs.
El contexto de aprendizaje:
Nivel A1. Tarea final de la unidad 3: Ciudades y pueblos.
En esta unidad los alumnos han aprendido a:
-describir una ciudad: qué hay/dónde está/ cómo es
-preguntar por el camino y dar informaciones
-expresar gustos
-utilizar los transportes públicos.
Objetivo de la tarea:
-describir la ciudad donde viven y expresar gustos.
Destrezas:
-expresión escrita y comprensión lectora.
Antes de la tarea final de la unidad:
- Han trabajado con un plano del metro de Caracas y las direcciones de algunos lugares interesantes en la ciudad. Se han preguntado, en parejas, cómo llegar de un lugar a otro y han comentado qué se puede ver en los diferentes lugares apoyados en las fotos y textos informativos que aparecen en el manual.
-Vienen a la tarea final después de haber "paseado" por Caracas.
En el manual la tarea final es así:
Un venezolano que se llama Ricardo escribe una carta a los estudiantes de espanol diciéndoles que viene a Europa a visitar diferentes universidades y a hablar de su país. En una parte Ricardo dice:
Ustedes ya tienen informaciones sobre Caracas, pero yo no sé cómo es su ciudad.... Me escriben una carta con informaciones sobre su ciudad?
He querido resaltar lo internacional de Fráncfort porque para mis alumnos es un orgullo y desde el punto de vista afectivo pues, me parece válido. La adaptación de esta actividad a tarea 2.0 la pueden ver en la entrada anterior, aquí abajo: Fráncfort, una ciudad internacional.
Para poder indicar esta tarea y otras 2.0 , después de portafolio haré un blog como el de Marcos donde los estudiantes sean los autores y tengan libertad y autonomía para colgar fotos y escribir. Yo, por mi parte, iría interviniendo únicamente como moderadora, haciendo preguntas que los guíen, motiven, etc.
Muchos saludos y espero sus consejos y comentarios. Ahora me voy a los otros blogs.
Fráncfort del Meno: una ciudad internacional
Fráncfort del Meno: una ciudad internacional
Un grupo de estudiantes latinoamericanos viene a Fráncfort del Meno a pasar el verano. Ellos no conocen la ciudad y no hablan alemán. Vamos a darles ideas:
1.- Es verdad que Fráncfort es internacional?
2.- Y qué lugares son típicos de la cultura alemana?
2.- Qué lugares son interesantes, divertidos, especiales?
3.- Y por la noche: dónde se baila y dónde se come bien?
Vamos a escribir las ideas aquí en el blog, describir la ciudad y, si quieren poner colorido, pueden colgar fotos de los diferentes lugares!!
Por ejemplo, en mi foto estoy en el restaurante África Mía...conocen este restaurante? Está en la calle Schweizer, muy cerca del río Meno. A mí me gusta mucho porque los fines de semana hay música africana en vivo. También me gustan los platos típicos de África y la decoración: hay muchas figuras artesanales y los muebles son muy originales!
Al final vamos a tener una guía turística de Fráncfort: una ciudad internacional.
Entonces, chicos, vamos a ayudar a los estudiantes latinos a conocer nuestra ciudad!
viernes, 8 de mayo de 2009
De Raquel: Comunicación y pragmática
El vídeo que yo había colgado desde youtube no era taaan interesante, así que lo eliminé y en su lugar dejo este vídeo que lo encontré en el blog de Raquel. Me gustó tanto que lo cuelgo ahora en el mío para que lo vean también mis colegas de Fráncfort:
miércoles, 6 de mayo de 2009
martes, 5 de mayo de 2009
Mi punto de partida
Ya estamos en el último módulo. Para saber adónde he llegado, empiezo por recordar de dónde vengo.
He decidido hacer este curso partiendo de lo mucho que me aportó el que hice en IH Bcn en 2006, y porque, aunque algunos de los temas a tratar ya los conozco un poco del primer curso y de su aplicación durante mi corta experiencia, estoy segura de que no serán una mera repetición, sino que aprenderé con los nuevos enfoques y herramientas que han ido apareciendo.
Lo que espero es aprender de mis compañeros, de mis tutoras y de mí misma a partir de la interacción y el intercambio de experiencias. Aprender de las nuevas fuentes y materiales que pongan en nuestras manos. Aprender de lo que espero, y hasta de lo que no espero.
Lo que espero: calidad y profesionalismo, sin descuidar la parte afectiva, sobre todo porque el curso es virtual y habrá que esforzarse doblemente para sentir que somos y estamos de verdad aquí.
Espero volver al aula después de este curso con algo más que dar.
Ensenar es transmitir, o mostrar el camino para que el aprendiente llegue por sí (casi) solo a ese nuevo conocimiento. Ensenar no es protagonizar, sino facilitar el aprendizaje.
Se aprende y ensena partiendo de una motivación compartida, pero cada uno desde su papel (el profesor en un extremo y el aprendiente en el otro) y ambos tendrán que acercarse al centro, que sería el objetivo final: aprender y ensenar. Este acercamiento y cumplimiento de los objetivos va medido por las tareas, los soportes, errores y riesgos. No se puede aprender nada sin cometer errores, entonces, el miedo de cometerlos obstaculiza el proceso de aprender.
El alumno tendrá que romper el hielo y equivocarse, pero observando el comportamiento de la lengua en su medio real (cuya primera realidad es la presencia misma del profesor, quien es también un hablante) aprenderá , se dará cuenta y rectificará los errores cometidos, en la medida en que realice las tareas podrá adquirir (input) , reflexionar sobre sus usos y formas y luego ejecutar (output)
El papel del profesor: como el portador del conocimiento de la lengua, el profesor debe ser capaz de transmitirlo partiendo de los intereses del futuro usuario de la lengua. Debe ensenar lo que para el alumno resulte relevante y hacer que se sienta desde el primer momento, usuario. El profesor se apoyará en un libro de texto, en muestras tomadas de la realidad del idioma meta, en las reglas establecidas en ese idioma, y dará a los alumnos todas estas cosas en dosis que puedan asimilar.
El profesor debe conocer la lengua, no desde el punto de vista de un hablante nativo, sino como lo que es: un transmisor. ¿Podrías explicar un poco más esta afirmación?
Muchos nativos no saben si un verbo es transitivo ni cuántos complementos directos o indirectos contiene su discurso. Tampoco tiene que saberlo. Pero el nativo en función de ensenar su idioma tiene que saber el por qué de una secuencia en el discurso. Debe conocer las interioridades que conforman lo dicho: gramática, fonética, semántica...
Sin embargo, no debe comportarse como un diccionario o una enciclopedia de la lengua porque el profesor, como el aprendiente, también es un ser social. Es un experto, pero mostrar la parte humana y vulnerable también es muy importante.
El profesor debe ser un artista y debe ser flexible, como lo son las personalidades en los alumnos, sus estados de ánimo y los diferentes contextos donde se usa la lengua, porque la lengua sólo tiene sentido en sociedad.
El profesor debe entonces adaptar la situación (contextualizar) a estos cambios que afectan también al lenguaje. Debe ser un animador, porque de lo contrario desmotivaría, pero debe cuidarse de ser un payaso, porque entonces su papel como guía estaría en duda.
Un profesor competente posee el conocimiento detallado de la lengua, pero sigue buscando mejores formas de transmitirlo, busca en la constante preparación, en la reflexión sobre sí mismo y su trabajo, la observación cuidadosa del progreso o no de sus alumnos, la creatividad, la inconformidad frente a las dudas...el profesor debe buscar dentro y fuera de sí...y aunque TODO no puede ser, el profesor competente sí es capaz de llevar al alumno hacia los mejores resultados que éste puede alcanzar, según sus propias capacidades y dedicación.
El estudiante, por su parte, imitará al profesor en el uso de la lengua, incluso en los gestos que el profe incorpore cuando hable. Al principio se apoyará mucho en los recursos, intervendrá con muchos por qués, hará generalmente lo que el profe sugiera. Pero durante el proceso se irá haciendo independiente y asumirá su propia actuación dentro de la lengua, por lo que irá necesitando mucho menos del profesor y más de escenarios lingüísticos reales.
El papel del estudiante es intentar, esforzarse por asimilar lo nuevo, usar las herramientas que va adquiriendo, aceptar que la lengua meta es diferente y que es así, como lo son también las costumbres (asumir lo pragmático)
El alumno que se empeña en adaptar el español a las reglas de su L1 se frustra mucho y obstaculiza su progreso.
Dentro del aula de idiomas el proceso se ve favorecido por muchos factores: la predisposición de las partes involucradas, la afectividad hacia la lengua meta y la voluntad de cooperar, el estado de los muebles y la decoración de la clase, etc.
Hay que colgar motivos que estén relacionados con la meta, que sirvan como estímulo e inspiración y resalten el contexto lingüístico de un modo...vaya, que se sienta natural, y que la decoración esté relacionada con el motivo de estar allí.
Evitar fotos o temas que sugieran lo desagradable o que puedan ofender por cuestiones políticas, religiosas, etc.
Pero por otra parte habrá que tener reglas de "convivencia" dentro del aula: exigir puntualidad, respeto mutuo, celulares apagados.
Proporcionar frescura y armonía entre las luces, los colores, las plantas, y los materiales de trabajo (que sean atractivos)
Hacer actividades extralingüísticas que ayuden a relajarse y abrir la mente . Y llevar al aula la vida real en sus mejores propuestas.
Gracias Keyko. Te he hecho una pregunta en el texto para ver si puedes/quieres explicar un poco más. También te he marcado en verde algo que no está bien. Consulta en el diccionario Panhispánico que encontrarás en www.rae.es .
Una vez corregido puedes guardar el punto de partida en un documento word para facilitarte el trabajo de tu portafolio final.
Mi punto de partida
He decidido hacer este curso partiendo de lo mucho que me aportó el que hice en IH Bcn en 2006, y porque, aunque algunos de los temas a tratar ya los conozco un poco del primer curso y de su aplicación durante mi corta experiencia, estoy segura de que no serán una mera repetición, sino que aprenderé con los nuevos enfoques y herramientas que han ido apareciendo.
Lo que espero es aprender de mis compañeros, de mis tutoras y de mí misma a partir de la interacción y el intercambio de experiencias. Aprender de las nuevas fuentes y materiales que pongan en nuestras manos. Aprender de lo que espero, y hasta de lo que no espero.
Lo que espero: calidad y profesionalismo, sin descuidar la parte afectiva, sobre todo porque el curso es virtual y habrá que esforzarse doblemente para sentir que somos y estamos de verdad aquí.
Espero volver al aula después de este curso con algo más que dar.
Ensenar es transmitir, o mostrar el camino para que el aprendiente llegue por sí (casi) solo a ese nuevo conocimiento. Ensenar no es protagonizar, sino facilitar el aprendizaje.
Se aprende y ensena partiendo de una motivación compartida, pero cada uno desde su papel (el profesor en un extremo y el aprendiente en el otro) y ambos tendrán que acercarse al centro, que sería el objetivo final: aprender y ensenar. Este acercamiento y cumplimiento de los objetivos va medido por las tareas, los soportes, errores y riesgos. No se puede aprender nada sin cometer errores, entonces, el miedo de cometerlos obstaculiza el proceso de aprender.
El alumno tendrá que romper el hielo y equivocarse, pero observando el comportamiento de la lengua en su medio real (cuya primera realidad es la presencia misma del profesor, quien es también un hablante) aprenderá , se dará cuenta y rectificará los errores cometidos, en la medida en que realice las tareas podrá adquirir (input) , reflexionar sobre sus usos y formas y luego ejecutar (output)
El papel del profesor: como el portador del conocimiento de la lengua, el profesor debe ser capaz de transmitirlo partiendo de los intereses del futuro usuario de la lengua. Debe ensenar lo que para el alumno resulte relevante y hacer que se sienta desde el primer momento, usuario. El profesor se apoyará en un libro de texto, en muestras tomadas de la realidad del idioma meta, en las reglas establecidas en ese idioma, y dará a los alumnos todas estas cosas en dosis que puedan asimilar.
El profesor debe conocer la lengua, no desde el punto de vista de un hablante nativo, sino como lo que es: un transmisor. ¿Podrías explicar un poco más esta afirmación?
Muchos nativos no saben si un verbo es transitivo ni cuántos complementos directos o indirectos contiene su discurso. Tampoco tiene que saberlo. Pero el nativo en función de ensenar su idioma tiene que saber el por qué de una secuencia en el discurso. Debe conocer las interioridades que conforman lo dicho: gramática, fonética, semántica...
Sin embargo, no debe comportarse como un diccionario o una enciclopedia de la lengua porque el profesor, como el aprendiente, también es un ser social. Es un experto, pero mostrar la parte humana y vulnerable también es muy importante.
El profesor debe ser un artista y debe ser flexible, como lo son las personalidades en los alumnos, sus estados de ánimo y los diferentes contextos donde se usa la lengua, porque la lengua sólo tiene sentido en sociedad.
El profesor debe entonces adaptar la situación (contextualizar) a estos cambios que afectan también al lenguaje. Debe ser un animador, porque de lo contrario desmotivaría, pero debe cuidarse de ser un payaso, porque entonces su papel como guía estaría en duda.
Un profesor competente posee el conocimiento detallado de la lengua, pero sigue buscando mejores formas de transmitirlo, busca en la constante preparación, en la reflexión sobre sí mismo y su trabajo, la observación cuidadosa del progreso o no de sus alumnos, la creatividad, la inconformidad frente a las dudas...el profesor debe buscar dentro y fuera de sí...y aunque TODO no puede ser, el profesor competente sí es capaz de llevar al alumno hacia los mejores resultados que éste puede alcanzar, según sus propias capacidades y dedicación.
El estudiante, por su parte, imitará al profesor en el uso de la lengua, incluso en los gestos que el profe incorpore cuando hable. Al principio se apoyará mucho en los recursos, intervendrá con muchos por qués, hará generalmente lo que el profe sugiera. Pero durante el proceso se irá haciendo independiente y asumirá su propia actuación dentro de la lengua, por lo que irá necesitando mucho menos del profesor y más de escenarios lingüísticos reales.
El papel del estudiante es intentar, esforzarse por asimilar lo nuevo, usar las herramientas que va adquiriendo, aceptar que la lengua meta es diferente y que es así, como lo son también las costumbres (asumir lo pragmático)
El alumno que se empeña en adaptar el español a las reglas de su L1 se frustra mucho y obstaculiza su progreso.
Dentro del aula de idiomas el proceso se ve favorecido por muchos factores: la predisposición de las partes involucradas, la afectividad hacia la lengua meta y la voluntad de cooperar, el estado de los muebles y la decoración de la clase, etc.
Hay que colgar motivos que estén relacionados con la meta, que sirvan como estímulo e inspiración y resalten el contexto lingüístico de un modo...vaya, que se sienta natural, y que la decoración esté relacionada con el motivo de estar allí.
Evitar fotos o temas que sugieran lo desagradable o que puedan ofender por cuestiones políticas, religiosas, etc.
Pero por otra parte habrá que tener reglas de "convivencia" dentro del aula: exigir puntualidad, respeto mutuo, celulares apagados.
Proporcionar frescura y armonía entre las luces, los colores, las plantas, y los materiales de trabajo (que sean atractivos)
Hacer actividades extralingüísticas que ayuden a relajarse y abrir la mente . Y llevar al aula la vida real en sus mejores propuestas.
Gracias Keyko. Te he hecho una pregunta en el texto para ver si puedes/quieres explicar un poco más. También te he marcado en verde algo que no está bien. Consulta en el diccionario Panhispánico que encontrarás en www.rae.es .
Una vez corregido puedes guardar el punto de partida en un documento word para facilitarte el trabajo de tu portafolio final.
Desentonada, pero igualmente FELIZ NAVIDAD!
Aquí les dejo un vídeo de la última clase antes de Navidad. Aprovechando que un alumno era aficionado al saxo y que el grupo era muy buena onda, decidimos llevar el tema y recrear el ambiente de la Navidad, y trabajamos con el texto de la canción. Como verán, ya la mayoría de mis alumnos estaba de vacaciones, por suerte para ellos porque, como escucharán, yo canto FATAL!Lo mejor es que no me da pena desentonar.
Les aconsejo bajar el audio al mínimo.
Les aconsejo bajar el audio al mínimo.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)